Foutanalyse
Schoolexamen en centraal examen
Zien waar punten verdwijnen.
Examenbegeleiding begint met foutpatronen. Daarna wordt oefenen kleiner, gerichter en beter te herhalen.
Plan examenverkenning →
In de examenfase is tijd schaars. Daarom zoeken we naar de fouten die steeds terugkomen en de punten die steeds verdwijnen.
Een leerling maakt oude examens, maar dezelfde puntverliezen blijven terugkomen. Dan is het probleem niet het aantal gemaakte examens, maar wat er met de fouten gebeurt. Oude examens zijn pas nuttig wanneer de fouten terugleesbaar worden.
Scherp kijken
Niet méér doen, maar scherper oefenen op wat punten kost.
Eerst zichtbaar maken
Welke fout kost steeds punten?
We bekijken welke stof kernstof is, welke vraagtypen terugkomen en waar formulering, notatie, tijd of aanpak punten kost.
01Welke fouten blijven terugkomen?
02Welke formuleringen kosten punten?
03Welke aanpak levert nog te weinig op?
Voor wie
- Examenleerlingen die veel moeten doen en weinig overzicht hebben.
- Leerlingen die steeds dezelfde punten verliezen.
- Ouders die rust zoeken in de laatste fase.
Aanpak
- Gemaakte examens analyseren op fouttype.
- Per vak oefenen: wiskunde, economie, geschiedenis, Nederlands, natuurkunde of scheikunde vragen andere routes.
- Planning maken op basis van kernstof en herhaling.
Van vraag naar eerste stap
Van puntverlies naar strategie
Oefenroute per vak
Herhaling en timing
Niet méér doen, maar scherper oefenen op wat punten kost.
Veelgestelde vragen
Niet altijd. Als dezelfde fouten blijven terugkomen moet de aanpak veranderen.
Ja. Bij economie gaat het om redeneringen en grafieken; bij geschiedenis om brongebruik; bij exacte vakken om model, grootheden en berekening.
Meer examens maken is niet hetzelfde als beter oefenen.
Welke stof is kernstof? Welke vraagtypen keren terug? Welke fouten blijven terugkomen? Welke formuleringen kosten punten?
Niet alles opnieuw, maar precies de onderdelen waar kennis, aanpak of formulering nog aandacht vraagt.
Bij wiskunde kijken we naar notatie en controle; bij economie naar redeneringen en grafieken; bij geschiedenis naar brongebruik en bewijs; bij Nederlands naar tekstbegrip en formulering; bij natuur- en scheikunde naar model, grootheden en deeltjesbeeld.