Voor ouders en leerlingen
Een leerling kan tijdens de uitleg meedoen en met hulp verderkomen, terwijl het werk bij een volgende opdracht weer stilvalt. Dat laat nog niet zien wat de leerling bij die opdracht nodig heeft. Daarom bekijken we eerst wat de taak vraagt, welke uitleg en ondersteuning de leerling al heeft gekregen en wanneer het werk vastliep of juist verderging.
Bespreek wat thuis opvalt
Thuis kan een ander deel van dezelfde leersituatie zichtbaar worden: uitstel na uitleg, een ingevulde planning die niet helpt om te beginnen of onzekerheid wanneer een toets nadert.
Wat thuis opvalt, helpt om een concrete vraag over het schoolwerk te stellen.
Door verschillende momenten in het schoolwerk naast elkaar te leggen, zien we niet alleen waar het werk stokt, maar ook wanneer beginnen, kiezen of controleren wél lukt en welke uitleg of ondersteuning de leerling dan krijgt.
Dat hoeft geen gebrek aan motivatie te zijn. We bekijken daarom wat de leerling als eerste moest doen, of de planning daarbij hielp en welke hulp aanwezig was op momenten waarop beginnen wel of niet lukte.
Herlezen kan vertrouwd voelen, terwijl een toets vraagt om ophalen, toepassen of formuleren. Soms ontbreekt vakkennis; soms is niet duidelijk waaraan een antwoord moet voldoen.
“Slordig” is een conclusie, geen observatie. Daarom bekijken we waarmee de leerling het antwoord kon controleren, of daarvoor tijd overbleef en wat er onder toetsdruk gebeurde bij het lezen, kiezen, formuleren of opnieuw proberen.
Deze begeleiding is bedoeld voor leerlingen die bij schoolwerk, planning of toetsen vastlopen en voor ouders die concrete terugkoppeling zoeken. We beginnen bij het schoolwerk en kiezen vandaaruit een passende eerste stap.
Je hoeft vooraf niet te weten waarom het schoolwerk vastloopt en je hoeft niets te bewijzen. Misschien lukt een opgave wanneer iemand helpt, maar nog niet wanneer je alleen werkt. Aan de hand van je schoolwerk kun je laten zien waar je vastloopt of juist verderkomt: bij het lezen, kiezen, opschrijven of controleren.
Je mag zeggen welke uitleg helpt, wanneer hulp aanvoelt alsof iemand het werk overneemt en welk hulpmiddel of welke passende aanpassing je bij deze taak nodig hebt. Je praat mee over het doel en de aanpak, maar hoeft niet zelf te bepalen hoe de volledige begeleiding eruitziet. Je mag ook aangeven als iets niet klopt, als je wilt pauzeren of stoppen.
U hoeft geen analyse of compleet dossier mee te brengen. Een paar herkenbare momenten zijn een bruikbaar vertrekpunt: wat gebeurde er, bij welk schoolwerk en welke hulp was al gegeven?
De terugkoppeling blijft concreet: we bespreken welk schoolwerk is gebruikt, wat de leerling in die taak deed en welke ondersteuning aanwezig was. Ook bespreken we wat is uitgelegd of geoefend, welke vraag openblijft en wat voor de volgende keer is afgesproken.
Vooraf spreken we af wie welke informatie ontvangt. U hoeft thuis geen begeleider of beoordelaar te worden. De terugkoppeling is geen belofte over een cijfer of algemene zelfstandigheid.
Sessies duren doorgaans 60 of 90 minuten. De actuele tarieven en boekingsvormen staan op de pagina Tarieven.
We bekijken een opdracht, toets, planning, tekst of uitwerking. Eerst beschrijven we welke delen al lukken, wat de taak vraagt, welke uitleg en aanwijzingen de leerling al heeft gekregen en welke hulpmiddelen beschikbaar waren.
Afhankelijk van het schoolwerk kan gewone vakinhoudelijke uitleg eerst nodig zijn. Ook kunnen we kijken hoe de leerling de opdracht begrijpt, begint, plant, formuleert of controleert en wat er tijdens spanning verandert. Welke aandachtspunten relevant zijn, ligt niet vooraf vast.
De begeleider legt uit wat deze taak vraagt of oefent een passende aanpak met de leerling. Daarna koppelen we terug wat de leerling in deze taak deed, wat tijdens het oefenen zichtbaar werd en welke ondersteuning nog nodig was. Noodzakelijke hulpmiddelen of passende aanpassingen blijven beschikbaar.
Niet iedere vraag begint op dezelfde plaats en niet ieder instrument is nodig. Bij een duidelijke vakvraag kan vakbegeleiding direct beginnen. Bij een bredere of terugkerende vraag kan een Startanalyse een passende eerste stap zijn.
Op de pagina Methode staat hoe de vier bewegingen en vijf kijkgebieden in deze route worden gebruikt. Schoolfase, leeftijd, vak, taak, hulpvraag en context bepalen samen wat passend is.
We bespreken wat thuis of op school terugkeert en of aanvullende onderwijsbegeleiding bij de vraag past.
Een duidelijke vakvraag kan direct met begeleiding beginnen. Bij een bredere of terugkerende vraag kan een Startanalyse een passende eerste stap zijn.
We leggen taakgebonden vast wat zichtbaar is, welke mogelijke verklaring wordt onderzocht en aan welk onderwijsgericht doel wordt gewerkt. Ook spreken we begeleidingsvorm, contactfrequentie en koppeling af.
Leerling en begeleider werken met concreet schoolwerk en vakinhoudelijke uitleg. De oefening en ondersteuning sluiten aan bij wat in de taak nader onderzocht moet worden.
De begeleider koppelt terug wat de leerling in de taak deed, welke ondersteuning aanwezig was en welke vragen openblijven.
Op afgesproken momenten bespreken we of de begeleiding doorgaat, wordt bijgesteld, kleiner kan of kan worden afgerond.
Nee. MG Learnings biedt aanvullende onderwijsbegeleiding en stelt binnen die begeleiding geen diagnose. We kunnen bekijken wat er tijdens spanning verandert in lezen, beginnen, kiezen of controleren. Diagnostiek, behandeling en specialistische zorg vallen buiten deze begeleiding.
Dat kan als dit vooraf is afgesproken en de gegevensdeling juridisch is geregeld. We leggen vast met welk doel informatie wordt gedeeld, wie welke verantwoordelijkheid heeft en welke gegevens daarvoor noodzakelijk zijn. De school blijft verantwoordelijk voor het onderwijs en de formele beoordeling. Lees ook de privacy-informatie.
Nee. Een Startanalyse is bedoeld voor een bredere of terugkerende hulpvraag die eerst scherper moet worden afgebakend. Een duidelijke vakinhoudelijke vraag kan direct met vakbegeleiding beginnen. In de korte verkenning bespreken we welke eerste stap past.
Beschrijf kort wat er gebeurde en plan een korte verkenning om te bespreken welke vorm van begeleiding bij de vraag kan passen. Herleidbare gegevens van leerlingen, zoals namen, diagnoses, werkstukken of dossiers, zijn voor een eerste verkenning niet nodig.
Plan een korte verkenning